引言
在当今信息爆炸的时代，历史真相似乎变得扑朔迷离。从美国的历史教科书到纪念碑、博物馆展览，各种歪曲事实的现象层出不穷。正如查尔斯·塞勒斯所说：「收集自己不需要的事实，束之高阁，若有恰当时机再付诸运用——没有人会这么干。」（😊）人们往往是在为某个问题所困扰时，才会去寻找相关的事实。那么，当未来的谎言不断涌现时，我们该如何应对呢？本文将探讨这一问题，并提出一些切实可行的解决方案。
历史教育中的问题与挑战
教科书的局限性
美国的历史教科书常常被指责为「盎格鲁中心论」的产物。它们往往忽视了西班牙裔、非裔美国人等群体的历史贡献。例如，马克·舒格（Mark Schug）、罗伯特·托德（Robert Todd）和R. 贝里（R. Beery）的研究指出：「✅为什么孩子们不喜欢社会研究？」（😉）其中一个原因就是教科书的内容过于单一，缺乏多样性和争议性。
纪念碑与博物馆的误导
在美国各地，许多路标、纪念碑、城堡、船舶、博物馆都在歪曲历史。詹姆斯·洛温在其著作《老师的谎言》中提到：「像很多内战时期的路标与纪念碑一样，它错误地将南方人说成是一个支持联盟的整体。」（🧐）事实上，1863年，由于密西西比西南部黑人居民（以及某些白人）的支持，格兰特才能够放弃自己的供给线，从南部和东部攻打维克斯堡。
教师的角色与困境
教师在历史教育中扮演着至关重要的角色。然而，现行的教科书写作方式使得教师难以有效地引导学生进行批判性思考。米尔恰·伊利亚德曾提到：「集体记忆不能记住历史事件，除非它把那些事件转化进某种模型。」（🤔）因此，教师必须付出特别的努力，帮助学生突破这些模型的束缚。
如何培养有判断力的学习者
提问的重要性
尼尔·波兹曼（Neil Postman）认为：「一旦你学会了如何提问——提出相关的、恰当的、实质性的问题，你就学会了如何学习。」（😃）因此，学校应该帮助学生学会如何就他们的社会及其历史提问，学会如何自己寻找答案。例如，教师可以引导学生关注一些重大历史事件的影响，而不是让他们记住一些无关紧要的名字。
减少话题，深入钻研
为了让学生能够深入理解历史，教师应该减少话题的数量，让学生有机会钻研一些有争议的历史问题。阿纳托尔·法朗士（Anatole France）曾说过：「不要好为人师，以此来填补自己的虚空。唤醒人的好奇心吧。把脑子打开就够了，而不是要把它填满。」（🤩）通过这种方式，学生们可以更好地理解历史不只是答案，而是由他们所问的问题决定的。
利用身边的资源
教师并不需要无所不知，他们可以像见多识广的图书馆员那样，指导学生去阅读各种书籍、地图，走访那些可以回答其历史问题的人。例如，学生们可以咨询自己的家人、社区里的各类居民、地方机构的负责人以及老年公民。（👍）一些历史课已经编纂了口述史料来说明大萧条如何影响了他们所在的市镇，以及废除种族歧视如何影响了他们所在的学校。
实践案例分析
学生的积极参与
在美国的一些学校，学生们已经开始积极参与到历史教育的改革中来。例如，在伊利诺伊州的一所学校，六年级的学生们联名写信给教科书出版商及那些据说是作者的人，批评他们的教科书忽略了林肯之前的大多数总统都是奴隶主这一事实。（👏）这种学生的积极参与不仅有助于推动教科书的改进，还能提高他们对历史的兴趣和理解。
社区参与的历史教育
一些学校还鼓励学生们利用社区资源来进行历史学习。例如，密西西比州的一些中学生出版了一本《基于自由的思想》，讲的是本社区的民权运动。（📚）马萨诸塞州的一些学生「成为」历史人物，并出版了自己的作品。通过这种方式，学生们不仅可以学到历史知识，还可以锻炼自己的创造力和表达能力。
应对未来谎言的具体策略
五个关键问题
为了帮助学生正确对待历史素材，教师可以引导他们提出五个关键问题：
- 它是什么时候和为什么写的（或者画的，等等）？
- 它代表的是什么人的观点？
- 那些论述可信吗？
- 那些论述有材料支撑吗？
- 在读到那些文字或看到那些图像之后，一个人对被那样展现出来的美国可能会作何感想呢？
通过这些问题，学生们可以学会如何筛选信息，做出合理的判断。（💡）
政策与社会力量的作用
除了教师和学生的努力外，政策和社会力量也在推动历史教育的改革中发挥着重要作用。例如，在加利福尼亚州、得克萨斯州以及其他州，右翼保守分子仍在影响着教科书的采用，但同时也有其他力量在推动教科书的改进。（💪）黑人民族主义者、女性主义者、右翼分子、「第一条修正案」团体等之间的抗衡，为作者与出版商提供了新的施展空间。
结论
未来的谎言不可避免，但我们可以通过培养有判断力的学习者来应对这些挑战。正如小维内·狄劳瑞（Vine Deloria Jr.）所说：「人类的未来寄希望于一些终于懂得生命的意义，并担负起全部生命的责任的人。」（🌟）通过改革历史教育，我们可以帮助学生学会如何质疑、如何思考，从而在未来的历史进程中发挥积极的作用。
让我们共同努力，创造一个更加公正、真实的历史教育环境。只有这样，我们才能真正理解过去，把握现在，迎接未来。（🌈）
注释：
[1] 查尔斯·塞勒斯的相关言论。
[2] 尼尔·波兹曼的观点。
[3] 查尔斯·魏因加特纳的见解。
[4] 阿纳托尔·法朗士的名言。
[5] 小维内·狄劳瑞的观点。
[6] 关于美国历史教科书的讨论。
[7] 对美国妇女史及性别史的分析。
[8] 詹姆斯·洛温关于教科书改革的看法。
[9] 波兹曼与魏因加特纳提出的「垃圾检测器」概念。
[10] 教科书写作方式的问题。
[11] 米尔恰·伊利亚德关于集体记忆的理论。
[12] 亚美利哥·维斯浦奇等历史人物的讨论。
[13] 不注重「背课本」的教育方法。
[14] 关于历史观点的争论。
[15] 教师指导学生使用第一手资料的方法。
[16] 利用社区资源进行历史学习的例子。
[17] 密西西比州中学生的历史项目。
[18] 马萨诸塞州学生的创作活动。
[19] 五个关键问题的具体内容。
[20] 历史编撰学的概念解释。
[21] 詹姆斯·阿克斯特尔关于词语选择的观点。
[22] 得克萨斯州教科书改革的实例。
[23] 迈克尔·华莱士关于美国人对历史兴趣的分析。
[24] 托马斯·杰斐逊关于政治史教育的主张。
[25] 休·特雷弗-罗珀关于历史眼光的论述。